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《我只看见你的眼睛》

2018-03-31 22:52:09胜博发888手机平台

设计理念:

1全面提升:全面提升学生语文素养的教学理念,在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养,倡导自主合作的学习方式,构建开放而有活力的语文课堂。

2、少教多学:指导学生学会有感情地朗读诗歌,通过把握课文层次,突出重点词句,了解课文内容,感知人物形象,体会文本表达的情感。

3、读写结合:通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练,体现阅读效果,提升语言运用能力。

教材解析:

《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文,是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌,表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨,词语富有感染力,易于诵读,是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。

生情分析:

四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力,能够结合主题搜集相关的资料,产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强,有较强的质疑意识和解疑能力,情感表现力强。生活经验丰富,善于联想和想象,具有一定的语言模仿和创作能力。

教学目标:

1、能够正确、流利、有感情地诵读课文,感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神,激发对医护人员的敬佩之情。

2、能够通过查找资料,了解相关背景,在此基础上理解诗歌内容。

3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式,指导学生整体把握诗歌结构和内容层次,提升学生的感悟和诵读能力。

4、自主学习字词,理解本文新词,继续练习做好摘录笔记。

教学重点:

1、能够多层次、有感情地诵读课文。

2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本,了解医护人员的高贵精神。

教学难点:

结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。

教法:质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法;

学法:阅读批注法、诵读品味法、合作交流法;

教师准备:教学课件。

学生准备:搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹

学习过程:

一、直入课题,质疑激趣:

1、今天我们学习一首诗歌,题目是《我只看见你的眼睛》。(板书课题)

2、看到课题,你想了解什么?结合咱们练习的质疑角度,可以问人物、问关键词。

(引导学生提问:“我”、“你”指的是谁?为什么“只看见眼睛”?)

3、请大家打开书,看看课文的创作简介。你知道了什么?还想知道什么?

(了解此诗为“非典”的医护人员所做,再次质疑,“非典”是什么?医护人员们做了什么?)

二、了解背景,提取关键:

1、出示“非典”的背景资料,注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。

(了解非典:2003年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机,席卷了30余个国家和地区,其中中国内地是重灾区,它导致全球死亡784例,其中中国340例,占44%。无形的病魔,看不见、摸不着,即便你全副武装,有时也防不胜防,可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命,不仅需要高度的责任心,更要有精湛的技术和医护的通力协作,很多医护人员超负荷地紧张工作,几乎顾不上休息,总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的,一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎,危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知,也许有一天自己可能倒下,但能够挽救更多的生命,他们心甘情愿!)

2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识?能不能用上资料中的关键词说说。

(指名汇报)

3、资料中还提及了一类人,你又有怎样的了解?

(通过资料了解患者的境况和情绪感受。)

今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。

三、细读文本,体会深情:

1、自读诗歌,学习字词:

(1)同学们自读诗歌,要求读准字音,读通句子,自主勾画并摘录文本中的新词。

(2)同桌互相检测读文,交流对词语的认读和初步理解。

(3)指名读文检测。

2、回顾初步质疑:

你知道题目中的“我”和“你”各指的谁?(患者和医护人员)

为什么“我”只看得见“你”的眼睛?(医护人员总是带着口罩,对眼睛印象深刻等。)

3、质疑解疑,深入学习:

(1)在阅读的过程中,你对这首诗歌的结构又怎样的疑问?

(引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛,是那样美丽动人”,最后一节以“啊,我只看见你的眼睛,是那样美丽动人。)

为什么要重复相同的语句?(体会表达效果,强调内容,突出情感,让诗歌结构更加严谨,易于诵读。)

你可以记住这句话吗?

(课件出示填空式文本,指导诵读重点句。)

(2)每一节有相同之处,也有不同之处,到底从医护人员的眼睛里可以看到什么,请大家自己阅读一至四节,勾画关键词。

(学生自读学习勾画)

(3)组织交流:

愤怒、冷静;坚毅、信心;温柔、深情;高尚的心灵。

(4)面对自己勾画的关键词,你还有什么疑问?

(引导学生发现,面对不同的事物,眼睛中流露的内容和感情是不同的。)

(4)再次回文阅读,你还想勾画哪个关键词,对这个词语,你可以用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问吗?可以试着标注出来。

(学生再次阅读勾画,提出疑问。)

(5)小组交流:组员分别提出自己的问题,共同思考解答,注意倾听和补充。

(学生开展小组合作,教师参与分组讨论。)

(6)组织汇报:说说你们的发现和学习成果。

(结合学生发言,指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文中的意义。)

4、凸显形象,体会情感:

(1)我们抓住了文中的关键词句,结合课文和资料了解医护人员的事迹,你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解?

(指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里,让人难忘,眼睛是心灵的窗户,体现了医护人员高尚的心灵。)

(2)其实眼睛也会说话,你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗?

(课件出示关键词:愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。)

学生用词说话,体现医护人员的高尚,表达对他们的敬佩。

(3)我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中,试着来展示一下。(指名分节朗读)

5、练习表达:

(1)下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授,他不但始终在医疗最前线救死扶伤,还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作,被授予“抗非英雄”称号,荣获“白求恩奖”,并荣获2003年“感动中国”十大人物。请看颁奖词:

(面对突如其来的SARS疫情,他冷静、无畏,他以医者的妙手仁心挽救生命,以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上,做好防治疾病的工作,就是最大的政治。”这掷地有声的话语,表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。)

(2)在这场战斗中,更多的是无名英雄,他们只有一个共同的名字,就是医护人员,我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗?(课件播放医护人员救死扶伤的相关图片,播放音乐,学生尝试创作,教师巡视指导。)

(3)组织交流,师生共评,升华情感。

四、课堂小结:

学习内容和方法。

五、布置作业:

1、了解更多“非典”时期的动人事迹,尝试提取关键词简要记录。

2、熟读诗歌,练习背诵。

板书:

我只看见你的眼睛

面对病魔 愤怒、冷静;

面对抉择 坚毅、信心

面对病友 温柔、深情

面对战斗 高尚的心灵

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