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人教版语文教材一年级下册《王二小》教学反思

课文《王二小》是人教版教材一年级下册的一篇课文。课文讲述了抗日战争时期,抗日小英雄王二小把敌人带进埋伏圈,而自己英勇牺牲的故事。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。依据新理念,教学中我通过自由读、齐读、男女生分角色读等多种形式的感情朗读来推进教学,让学生通过朗读领悟小英雄的行为。同时抓住重点语句,指导感情朗读,教给学生读书的方法。让学生以主人翁的姿态,积极地投入到探究、学习中去,克服困难,真正学会学习。同时通过多媒体课件让学生在有声有色的朗读中学习小英雄的精神,体会今天幸福生活来之不易。

(一) 创设情境,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容,他们才愿学、乐学。本课内容与今日孩子生活相距甚远,那么就需要"未成曲调先有情”,我针对低年级学生的特点,由孩子们熟悉的话题“你今年多大了”谈话导入,以引导学生的注意与兴趣,诱发积极情感。接着,以一首悲情基调的动漫歌曲《歌唱二小放牛郎》,使学生自己置身于故事之中,仿若身临其境在情感上引起他们的共鸣,所以在配乐朗读时读得特别投入。另外,提问——是开启学生思维的金钥匙。听完歌曲,我让学生谈谈听完歌曲你知道了什么?这样在教学中注重让学生在学习中的提问与思考。让学生动脑、动口、动手,从而以主人翁的姿态,积极地投入到探究、学习中去,克服困难,真正学会学习。

(二) 把握语言,促进学生想象

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”低年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。

首先,抓词语。词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解,让学生在充分理解重点词语的基础上,展开丰富的想象,不仅能加深学生对课文内容的理解,而且能有效地激发学生的想象力。如:在讲迷了路的敌人让王二小带路时,我引导学生结合图片,抓住“叫”一词让学生想象:凶狠的日本鬼子碰到王二小叫他带路,会怎样叫?调动了学生的思维,让学生表演凶狠的敌人。这样,通过一个词语的教学大大开阔了学生的想象空间。又培养了创新思维能力。

其次,抓片断。抓好学生对课文的重要片段的理解,就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容,而且非常有利于发展学生的想象力。如:讲到王二小装着顺从敌人,给敌人带路时,我启发学生想象如果王二小不给敌人带路,会怎样呢?让学生在丰富的想象中理解课文内容,体会到王二小的机智勇敢,同时在理解课文内容的过程中发展他们的想象力。

(三) 读文生情,引导学生感悟

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。

教学中我利用自由读、齐读、男女生分角色读多种形式的感情朗读来推进教学,让学生通过朗读领悟小英雄的行为。并抓住重点语句,指导感情朗读,教授读书方法。授人以鱼,不如授人以渔:教学中我让学生再读通课文的基础上让学生自由读,画出最打动自己的语句,并思考是什么让你感动。对于一些深奥的或情深意厚的语言文字,仅靠抽象分析、综合,学生往往难以作出深刻的理解。

要体验蕴涵其中的感情,必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。学生便能运用形象思维,使课文内容像放电影一样,一幕幕地再现在眼前。我在教学本课时,充分运用现代教学手段,在讲“扫荡”一词时,运用多媒体呈现敌人扫荡电影。学生看罢,自己便可以说出词义。这样,化难为易,自然而然地理解了词语的意思,进而感悟了句意。这样,不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围,学生情绪高涨,思路开阔,思维敏捷,而且大大增强了课堂学习效果,使这堂课焕发了生命的活力。

(四) 延伸课文,升华学生情感

本课的英雄故事打动着每一个孩子,结尾处仍留下余味,我适时设计:此时此刻你对小英雄王二小说些什么?学生眼睛里闪动着泪,神情地对着王二小的画面说个不停,我知道他们已被王二小的精神所感动,这时我又模仿王二小的语气说到:同学们,我听到了,你们多幸福呀,我和无数烈士用生命和鲜血才换来了你们今天的幸福生活,你们可要珍惜呀!通过感情渲染引导学生领会今天幸福生活来之不易。这时教师话一转,同学们王二小就这样的去了,但是他的名字,他的事迹却永远的铭刻在我们心中,《歌唱二小放牛郎》的歌曲永远的响彻在祖国的大地上,《歌唱二小放牛郎》的歌声适时响起,再次激发学生引起情感共鸣。