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《黄河化险》

《黄河化险》教学设计

教学目标:

1.教育学生向伟人学习,培养他们逆流勇进的精神品质。

2.细读课文,概括毛泽东及干部、战士在化险为夷中体现的优良品质。

3.接受革命传统教育,珍惜今天幸福生活。

重点难点:

重点:表现历史伟人在万分危急的重大关头的思考。

难点:作品如何将毛泽东看不见、摸不着的思考变成生动可感的形象。

媒体准备:

投影设备。

教学方法:

点拨讨论法。

课时安排:

2课时。

预习要求:

1.通读全文,麦兔,给生字生词注音释义。

2.默读全文,理解课文的内容。

3.搜集有关革命战争时期共产党人化险为夷的英雄事迹。

教学过程:

第一课时

一、导入示例。

从容应对紧急情况是一种优秀品质。你是否有过化险为夷的经历?你在危急关头能否镇定自如?对一个人来说,恶劣的环境、坎坷的经历也许并不都是多么糟糕的事,只要有信心和毅力,它也许会成为一笔永恒的财富。

今天我们就要一起来学习著名作家权延赤的纪实文学作品——《黄河化险》,看看毛泽东、周恩来等伟人是如何在凶险的环境中,镇定自信,沉着勇敢,使革命队伍转危为安。

(投影:黄河化险 权延赤)

二、作者简介。

权延赤,1945年出生于河北完县。1975年开始发表作品,著有长篇小说《多欲之年》、长篇纪实文学《走下神坛的毛泽东》《走下圣坛的周恩来》等。

(投影:主要作品)

三、检查预习。

(一)学生交流搜集到的有关革命战争时期共产党人化险为夷的英雄故事。

(二)听写生字、生词。(听写之后投影)

喧嚣、骤然、严峻、鸦雀无声、蠕动、紧蹙、孱弱、沤烂、簇拥、惊愕、愠怒。

(三)读了课文,你是否遇到生疏的词或成语,请抄录下来,试试看能不能根据上下文理解其意思。

四、一读全文:整体感知课文内容,明确本文的写作重点。

学生讨论后,教师明确:文章的中心是写毛泽东在千钧一发的关头,如何作出决策的。作为统帅,这个决策是英明的,但是作出这个决策,却经历了艰难的、漫长的、惊心动魄的过程。这其间有权衡,有犹豫,有反复,有对凶险的充分估计,还有破釜沉舟的决心。

五、二读全文,体会作者是如何把抽象的思考化为可以感受的有特点的形象。

学生自读课文,分小组讨论,找出文中将毛泽东的思考变成生动可感形象的精彩片段。根据自读和讨论结果,先填写下表,再准备口头复述,看谁的复述能抓住关键。

(一)找出文中写毛泽东神情的词句,揣摩当时毛泽东的心理,填写下表。

情 境毛泽东的神情传达出怎样的心理

听到有人以为可能要渡黄河猛然掀起眼皮,目光咄咄逼人责怪妄加揣测的战士

周恩来说过了葭芦河就有回旋余地望住周恩来,神色严肃担心群众会认为过了葭芦河

有人喊:到了黄河边上了脸色阴沉,双眉紧蹙形势危急,心情沉重

两批战士都无法渡过葭芦河神色肃穆严峻渡河失败,思虑重重

接到香烟,陷入思考目光淡漠,眉头微蹙心无旁骛,专注思考

决定不过黄河走上堤岸,用讥嘲的目光朝敌人射击的山头瞟了一眼胸有成竹,蔑视敌人

任弼时肯定了不过黄河的决策神色变得庄严,凝视着远方轻轻点一点头深感责任重大,决策艰难

任弼时批评他做事带情绪脸也胀红了,望着任弼时半晌无语……点一下头对正确的批评感到难为情,经过思考终于接受

(二)组织学生讨论。

学生讨论回答后,教师根据上表内容引导学生理解课文表达的内容和方法,并且补充:文章主要以毛泽东抽烟的过程、动作以及有限的神态、语言和其他动作将这看不见、摸不着的思考有形化。最精彩的片段为“那烟头开始闪耀,吸得好狠哪!……‘不过黄河!’”几段文字。

六、布置作业。

学习本文心理描写的方法,进行片段作文练习。

第二课时

一、检查作业。

学生交流心理活动描写的片段作文。

二、三读课文,理解人物品质。

(一)前有大水,不可逾越,后面又有数万追兵,在这样的险境中,毛泽东毅然作出决策。毛泽东的决策为什么不是盲目和任性的?毛泽东说的哪些话表明了这一点?

学生讨论回答。

教师明确:关键在毛泽东说的两段话和一句话,以及唱的一段京剧。一段为:“过河,不打死也要淹死。只有走。溃逃吗?你只要跑就是找死,你能跑得过枪子?几个卫士就能挡住枪子?”另一段为:“我早看了地形。放一个排阻击,他就是十个旅一起来,今天也上不了山!”一句话为:“兵不厌诈”。唱段即最后唱的“空城计”。当时在河堤上从容奏凯也是有风险,但比起另两条死路(过河,跑),“从容”走是惟一生路。文中提到,敌人不敢相信眼前发生的一切,呆若木鸡,后来又怕中埋伏,不敢追击。毛泽东的“兵不厌诈”和“空城计”果然起了作用。总之,毛泽东不是盲目,任性,而是凭借军事谋略化险为夷。

(二)请学生简要概括毛泽东及干部战士在化险为夷中体现的品质。

学生讨论发言。

教师明确:毛泽东在万分危急之时,努力保持沉着镇定,故能使自己的智慧、胆识发挥作用,对情况作出了准确的判断,作出了深思熟虑的谋划。毛泽东的品质主要是:镇定自信、大智大勇。干部、战士信任领袖,纪律性强,不怕牺牲,团结友爱。周恩来的沉着、机敏和带头作用。

(三)军情危急,事关重大,毛泽东的情绪反复变化,甚至失控到骂人。写这些是否有损领袖形象?

学生讨论。

教师明确:毛泽东几次骂人发脾气,一是当时情势严峻,乃至万分危急,重大决定不可儿戏为之;二是他真情率性的个性表现;三是领袖也和普通人一样,也会有情绪发作,“不讲理”的时候,特别在紧要关头,为了顾及更重要的事情,难免言行欠妥,伤及无辜。这并不有损他的伟人形象,相反,倒显出他是活生生的有血有肉的人。

四、品味讨论毛泽东语言特点。

(一)毛泽东与任弼时在争论中表现了各自怎样的个性?

教师明确:毛泽东争强好胜、敏捷、坦诚、能言善变、有些意气用事。任弼时责任心强、厚道认真、真诚直爽、敢提意见。

(二)毛泽东的语言有什么特点?

教师明确:毛泽东语言鲜明形象、语气丰富、善用口语。

五、拓展延伸。(投影)

阅读下文,完成1-4题

夺 桥

乌耳姆战役之后,拿破仑命令缪拉率骑兵攻占维也纳,堵死俄军退路,以便一举歼灭。缪拉接到命令后,迅速与俄军遭遇,俄军难以抵挡法军的猛烈攻击,节节退向维也纳,向多瑙河方向逃窜。缪拉急功近利,想一举占领维也纳,结果与大部队失去了联系,不但没有完成任务,还丢失了一个师,而且,整整使法军耽误了两天时间。缪拉的失误使拿破仑火冒三丈,他大骂缪拉是个疯子,为了个人虚荣而影响国家大事。

为了弥补损失,拿破仑下令强渡多瑙河,加紧追赶库图佐夫率领的俄军。但大桥全被俄军炸掉了,只有维也纳北面有一座被奥军(俄国同盟军)严加防守的桥梁。拿破仑给缪拉下了死命令:必须强占这座桥!只许成功,不许失败!既不能让敌人占领它,更不能让敌人把它炸掉!缪拉硬着头皮接受了任务,但完成任务谈何容易啊!桥上设满了路障,埋了许多地雷,对岸是几门大炮。缪拉意识到,强攻硬拼只有桥毁人亡这一个结局!此时此刻,缪拉绞尽脑汁、冥思苦想。他暗暗下定决心,这次决不能有任何失误!相反,要干得漂亮些,将功赎罪!

经过周密调查,缪拉终于有了主意。

他挑选了一个营的掷弹兵,这些士兵个个英勇善战。缪拉命令他们悄悄埋伏在桥边灌木丛中。他自己则只带领了三个将领,大摇大摆地走上桥头,向敌人走了过去。当他看到守桥奥军急欲点火炸桥时,便高声喊道:“法奥已经停战了,停战协定马上就要签定了,你们还炸桥干什么?”奥军士兵不知真假,但看到他们只有三个人,又听说他们是来谈判的,便带他们到了桥头军营里边。

缪拉一见到守桥军官,就对他说:“真该谢谢上帝,战争终于结束了,我们两国的皇帝正在签署停战协议呢!我们要见奥厄斯伯公爵,商谈我们双方停火的事。”

军官立刻派人去请守桥部队司令奥厄斯伯公爵。公爵来到后,缪拉又立刻与他握手,并热情洋溢地对公爵大加夸赞道:“您是奥军的杰出军事指挥家。刚才我们还互相仇视,现在我们可以手拉手欢呼歌唱了。我们的皇帝拿破仑知道您是一位英雄,很想见见您!”这一番恭维是在奥厄斯伯公爵思想上毫无防备的情况下说的,奥厄斯伯公爵看到缪拉他们与守桥士兵非常轻松地闲聊,根本就没有怀疑这是一个骗局。正当缪拉与公爵谈兴正浓时,埋伏在桥边灌木丛中的法军士兵迅速冲上桥头,把奥军准备炸桥用的燃烧袋子一一抛入河中。当他们即将完成任务时,一名奥军下级军官发现情况不对,急忙向公爵报告道:“公爵,您受骗了,法军来到了!”缪拉立刻对公爵说:“我听说奥军一向纪律严明,怎么会让不懂礼貌的下级这样对您说话!”奥厄斯公爵感到受到了侮辱,立即下令:“将这个目无军纪的人带下去!”

这时,法军已基本完成对大桥的占领,所以缪拉笑着对公爵说:“公爵,我想,您应该和他一道去,要不然,我们的将士们会埋怨我的。您看,他们来了!”说完,指了指似乎是从天而降的法军士兵。直到这时公爵才恍然大悟,但为时已晚,他怒视缪拉,缪拉则耸耸肩膀,说道:“很抱歉,这是战争,我不得不如此!”

这样,法军只用了几分钟的时间,便不费吹灰之力夺取了大桥。大部队迅速越过多瑙河,去追赶库图佐夫。

1.缪拉设计欺骗敌人,毛泽东决定不过黄河,他们是否都在冒险?你认为呢?

(缪拉在行动之前虽然也“经过周密调查”才终于确定了主意,但他是在走投无路的情况下才采取这种方法的,带有一定的冒险性,他的胜利带有一定的偶然性。而毛泽东则不同,他是在反复分析形势、分析敌我双方的力量和处境,反复权衡利弊后,经过周密思考才作出决定的,所以他不是在冒险。)

2.缪拉和毛泽东都在紧急关头化解了危机,两篇文章在表现两人的决策过程上最大的差异是什么?试加以简析。

(《黄河化险》详细描写了毛泽东思考抉择过程中的细节,具体生动地描写了毛泽东的语言、行动,特别是他的面部表情的变化,详细地表现了他的心理活动过程,同时还描写了他周围的其他同志,他们有的作为对比,有的作为衬托,通过这些说明毛泽东在危急时刻考虑的是革命的前途,是整个部队的安危,也说明他对敌我双方力量、战斗发展趋势有着深刻的了解,表现出他的杰出的军事指挥才能。

而《夺桥》则不同,它没有详写缪拉是怎么想出这个绝妙的办法的,只用了“绞尽脑汁、冥思苦想”和“周密调查”几个词简单地概括,因此故事也就没课文《黄河化险》那么生动了。

不同的写法,对读者的感染力是不同的。同学们,你能学学课文,发挥想象,把缪拉思考的细节写出来,使文章更加具体生动吗?试一试,怎样?(作为课外作业完成))

六、布置作业。

(一)阅读课后“词句品味·积累”,仔细体会。

(二)想像写作:发挥想像,写出缪拉思考的过程。

(三)课外阅读权延赤的《走下神坛的毛泽东》。

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